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自闭症儿童语言能力训练内容包括听者反应教学、语言理解能力训练等多方面。

相较于“接收性”这个词语，听者反应更强调听者在语言行为中的重要意义，而不仅是被动地接收讲者的信息。在我们还未发展出提要求、命名、仿说技能时，自闭症儿童的听者反应技能已经率先表现出来了。当还是婴儿的时候，我们便会在大人的“点点头”“拍拍手”“再见”等指令下做出身体动作以回应，此时大人经常会表现得很兴奋或很开心，这种情绪进一步强化了我们演绎身体动作的行为，这便是我们较早发展出的“听指令”能力。

尽管一些自闭症儿童可能并不存在听力问题（当然也有些患儿伴随听力损伤），但似乎总是表现得置若罔闻，对周围的动静和人声缺乏兴趣。听者反应强调两点：一点是作为听者的儿童听到了声音，理解了讲者所要表达的意思；另一点是还能够根据该指令做出具体的动作，这其中关联到孩子的注意力、物品区辨和动作区。

语言理解能力是指明白语言符号代表的事物的意义，并做出反应的能力。比如，听到别人说“椅子”这个词语，就能够想到“椅子”这个物品的能力。语言理解包括口头语和书面语两个方面的理解。

自闭症儿童语言能力训练内容中，按照由简单到复杂，听理解能力包括音素、音节的理解；单词的理解，其中较主要的是名词和动词的理解；对片语的理解，即对语句的某个片段的理解，如对词语的理解；对句子的理解，包括对简单句子和多字句的理解；对篇章的理解，即对若干排列在一起的句子的理解，包括对故事的理解。

以对故事的理解为例，开始时可以用图画书作为故事理解的手段，慢慢地可以讲句子少的故事给孩子听。使用图画书讲故事时，家长可以与自闭症儿童并排坐，用手指向插图来帮助孩子进行故事的理解。家长可以通过提问，查看孩子是否理解了故事，也可以通过提问帮助孩子童理解故事。家长可以问“这是谁”“在哪里”“做什么”等。